• Cette année, je suis chargée du français en 5ème et en 3ème SEGPA.

    Je vais axer cet article sur le travail des 3èmes qui auront une dictée lors de l'épreuve de français du DNB Professionnel qu'ils passeront fin juin.

    Depuis septembre nous avons travaillé sur la compréhension et l'étude grammaticale ( natures de mots, conjugaison) de textes littéraires ou documentaires, ainsi que la production écrite. Pour cette deuxième période je vais les faire travailler sur l'orthographe et donc les dictées.

    Pour les 3èmes, je vais utiliser les dictées escaliers en Histoire des arts de En Classe Avec Montessori, en fonction des périodes historiques étudiées en histoire: Dictées ECAM 

    ECAM propose trois niveaux à ses dictées en fonction des capacités des élèves. Je vais proposer la même dictée à tous mes élèves mais les élèves dys ou très lents auront éventuellement une dictée adaptée lacunaire. ("à trous")

    A la rentrée de novembre je vais les faire travailler sur la dictée du château de Chambord du blog d'ECAM que j'ai réadaptée pour mes élèves de 3ème et actualisée par rapport aux nouvelles régions.

    Je partage mon document à la fin de cet article.

    En classe, je procéderai ainsi:

    - Je projette le texte que je lis à haute voix. Les élèves suivent la lecture. Je demande si des mots gênent leur compréhension et si besoin je demande à des élèves qui connaissent le mot d'expliquer à leurs camarades. Ils peuvent aussi vérifier dans un dictionnaire. Je montre le document à projeter d'ECAM avec la photo du château et l'escalier à double révolution. Les élèves peuvent s'exprimer sur les photographies. Sur une carte des régions de France, ils retrouvent la région Centre Val de Loire ( Nouvelles régions ) et Chambord ( Carte Chambord )

    Les nouvelles régions métropolitaines

    Carte administrative de Chambord

    La première séance est dédiée à l'étude grammaticale du texte, pour qu'ils s'en imprègnent:

    1) Premier paragraphe: Analyser la nature des mots.

    2) Deuxième paragraphe: Réécrire le paragraphe en commençant par " Ce sont des..." et réaliser tous les changements nécessaires pour que le paragraphe soit au pluriel.

    3) S'entraîner à écrire sans erreur les mots à connaître.

    4) Le dernier temps de travail servira à la correction des points 1) et 2) et s'il reste du temps à préparer la dictée pour la 2ème séance.

     En séance 2, je leur laisse un temps pour observer et "mémoriser" le texte vidéoprojetté. Puis je dicte le texte. Un élève volontaire vient  écrire le texte sur traitement de texte (vidéoprojecteur éteint!) et les autres écrivent sur leur cahier de français.

    Puis nous corrigeons collectivement la production réalisée à l'ordinateur en vidéoprojection: je laisse les élèves trouver les erreurs et ils doivent justifier leurs remarques. L'élève à l'ordinateur corrige sa production et les autres élèves aussi si besoin. Ces débats autour de la correction sont productifs et permettent de fixer les règles de grammaire, la conjugaison et développent la conscience orthographique des élèves. Pour quelques élèves, ce travail permet pas de les faire progresser mais c'est une question d'investissement ou bien une problématique sévère sur l'acquisition de l'orthographe ou de l'écrit. Il peut arriver de suradapté une dictée ou bien de ne pas évaluer la dictée finale. Par exemple, dans cette classe, un de mes élèves ne pourra pas réaliser ce travail puisque c'est un élève allophone nouvellement arrivé, qui débute en lecture. Je le lancerai sur les dictées muettes! 

    La séance 3 voire 4 sera la dictée finale évaluée.

    Voici le document que je vais proposer à mes 3èmes SEGPA: 


    votre commentaire
  • Petit bilan de la séance proposée aujourd'hui sur l'observation des tableaux en suivant le scénario de Britt-Mari BARTH dans Elèves chercheurs, enseignants médiateurs :

    Résultat de recherche d'images pour "elève chercheur enseignant médiateur" 

    En une séance, nous avons réalisé la proposition pédagogique de l'article mise en ligne hier avec les différents tableaux de style impressionnisme et au fur et à mesure j'ai noté au tableau blanc leurs observation, tout en essayant qu'ils affinent leur regard.

    Nous en sommes arrivés exactement à la trace écrite sous forme de carte mentale proposée dans l'ouvrage sur la manière de peindre, tout vient d'eux, j'ai seulement aiguillé sur "la manière de peindre", les "couleurs" et la "lumière" lors de la 2ème observation des tableaux permettant d'affiner leur regard...quelle joie lorsque les termes "flou" et "pointillés" ont été formulés par des élèves!

    Aucun texte alternatif disponible.

    Aucun texte alternatif disponible.

    Ensuite je leur ai proposé le jeu des tableaux "oui" et des tableaux "non", en leur demandant de justifier leur choix.


    votre commentaire
  • En art plastique, je vais proposer aux 5èmes SEGPA une séquence sur Observer des tableaux.

    Cette étude est proposée dans l'ouvrage de Britt-Mari BARTH, Elève chercheur, enseignant médiateur - Donner du sens aux savoirs à partir de la page 33.

    L'auteure propose un scénario pour "construire le sens": une procédure pédagogique qui induit un processus d'apprentissage.

    Ce sera l'occasion de découvrir le Pointillisme (le nom de cette manière de peindre n'est pas communiquée aux élèves au début, mais plus tard dans la séquence) à travers les quatre tableaux ci-dessous et de construire à travers l'observation des élèves, une analyse sur la manière de peindre, le choix des couleurs et la présence de lumière. Puis, il sera proposé des tableaux "oui" - qui font penser à la manière de peindre du tableau de départ - et des tableaux "non" - qui sont d'un autre style que l'impressionnisme. Cela permet aux élèves de construire un regard précis et de pouvoir justifier leur choix.

    Tableau de départ: Chemin montant dans les hautes herbes, d'Auguste Renoir

    Séquence Observer des tableaux

     

    Tableau 2: Les meules; fin d'été, Giverny, Claude Monet

    Séquence Observer des tableaux

     

    Tableau 3: Le Bassin aux nymphéas: harmonie verte, Claude Monet

    Séquence Observer des tableaux

    Tableau 4: La Balançoire d'Auguste Renoir

     

    Séquence Observer des tableaux

     

    Les tableaux proposés pour le "jeu" des tableaux "oui" et des tableaux "non" sont les suivants:

    Tableau 5:  Albert Cuyper, Rembrandt

    Séquence Observer des tableaux

     

    Tableau 6: A Nemi: rochers et buisssons, Pierre Henri de Valenciennes.

    Séquence Observer des tableaux

    Tableau 7: Les Nymphéas: le matin: Claude Monet

    Séquence Observer des tableaux

    Tableau 8: Portrait de Dora Maar, Pablo Picasso

    Séquence Observer des tableaux

    Tableau 9: Jeune femme assise dans un jardin, Auguste Renoir

    Séquence Observer des tableaux

    Après tout cela nous aurons construit une trace écrite et mieux définit la manière de peindre du pointillisme.

    Les élèves réaliseront ensuite une oeuvre collective de 16 pages ( ça tombe bien, en SEGPA on est 16 maximum!), que l'on peut trouver sur le site de Mallory: Oeuvre Collective Seurat à l'aide de peinture et de coton tige dont je leur demanderai de ramener un petit stock de chez eux!

    J'ai trouvé aussi sur le site Mon Ecole.fr la fiche suivante: 

     

     


    votre commentaire
  • Voici une séquence sur la musique d'Afrique Occidentale et une mise à l'honneur de la musique malienne avec le groupe Lamomali et Mathieu Chedid. Occasion aussi de rappeler que notre ville d'Angers est jumelée avec la ville de Bamako.

    Je partage mes documents mais je m'appuie aussi de documents et sites d'internet:

    Séance 1: Découverte de la séquence

    Présentation du projet: La musique de l'Afrique occidentale

    Projeter une carte de l'Afrique et mettre l'accent sur le Mali et la ville de Bamako.

    Ecoute de Manitoumani de Mathieu Chedid et recueillir les impressions, ce que les élèves entendent et le nombre de voix, les instruments.

    Distribuer le texte à compléter de la chanson: objectif: écouter la chanson et compléter les paroles. (faire des pauses à chaque phrase lacunaire)

    Corriger en faisant participer les élèves avec le texte lacunaire vidéo projeté.

    Questions à poser: de qui parle la chanson? quelle est la personne mise à l'honneur? (Toumani Diabaté)

    Montrer le clip vidéo: Clip Manitoumani

    A rechercher pour le prochain cours: Qui est Toumani Diabaté et qu'est-ce qu'une kora?

     

    Séance 2: La musique de l'Afrique Occidentale

    Après la lecture du texte page 1 de la fiche de cours trouvée ici: Musique Afrique Occidentale

    Répondre au questionnaire suivant: (possibilité de le mettre en ligne sur elyco à l'aide d'un formulaire dans espace classe) 

    Corriger collectivement

     

    Séance 3: Le griot Toumani Diabaté

    Découverte de cet homme à l'aide de vidéo sur ce site: La musique occidentale Toumani Diabaté

    Partage des impressions et discussion. (cette séance reste à peaufiner)

     

    Séance 4: Les instruments de musique

    Etude du document et des vidéos de ce site: Les journées sont trop courtes

    Ecoute de chaque instrument sans la vidéo et essayer de reconnaître l'instrument joué à l'aide du document fourni.

    Possibilité de remplir un tableau.

    Des séances de recherche pour des exposés sur les instruments africains peuvent être mises en place.

     

    Séance 5: Ecoute de "Cet air" de Mathieu Chédid et Lamomali et compléter les paroles.

    Séance 6:  la solidarité (lien avec l'EMC)

    Recueil des représentations des élèves sur ce qu'est la solidarité.

    Faire écrire les élèves sur leur définition de la solidarité. Les élèves peuvent préciser en donnant des exemples de situations...

    Mise en commun au tableau sous forme de Mind Map.

    Les élèves réalisent la Mind Map sur une feuille blanche.

    Montrer le clip Solidarité de Lamomali, en discuter et peaufiner la Mind map.

     

    Possibilité de fin de projet: Séances à la galerie sonore pour découvrir et pratiquer des instruments africains.

     

     


    votre commentaire
  • Une séquence intéressante sur ressource segpa: Gilgamesh 

    Cela peut permettre de faire un lien entre la littérature et le programme d'histoire: Les premiers états et les premières écritures.

    Pour compléter la séquence, j'ai réalisé un document simple permettant d'entrer dans le récit à partir du documentaire d'Arte ( à 16 minutes) : à proposer en séance de découverte

     

    Et voici l'étude du début du chapitre 1 que je vais proposer à mes élèves de 6ème:

    L'évaluation sur le début du chapitre 1 adaptée pour la SEGPA:

     

    Bon à savoir: il existe dans la même collection Folio Junior, le CD de l'Epopée de Gilgamesh. Un plus pour les élèves qui n'aiment pas lire eux-mêmes ou les petits lecteurs. Ils peuvent suivre la lecture en écoutant le CD. Je le fais en classe en écoute collective avec suivi du livre auprès des 6èmes et 5èmes. 

     

     


    1 commentaire
  • Pour compléter une séquence en anglais de ma collègue et aider les élèves à mémoriser les noms des monuments de Londres, voici un jeu de carte de nomenclature type Montessori que je partage.

    L'idéal est de proposer ce jeu à un seul (ou deux élèves), ou encore de prévoir 2 ou 3 jeux de façon à ce que plusieurs élèves les utilisent seuls ou en tout petit groupe. Présentez l'utilisation du jeu aux élèves, puis laissez-les en autonomie sur plusieurs séances. 

    J'ai pu proposer des cartes de nomenclature sur les natures de mots à une élève de 6ème SEGPA qui a parfois des difficultés à se mettre au travail, et c'était satisfaisant de l'observer seule, manipuler les cartes, les trier, les classer et être attentive à son propre travail!

    Pour savoir comment se servir des cartes de nomenclature, je vous invite à lire les explications au début de l'article suivant: Ecole et Cabriole: utiliser des cartes de nomenclature

    Si vous souhaiter utiliser la leçon en 3 temps: Loustic: la leçon en 3 temps (vous pouvez la faire en anglais! "This is..." / ""show me..." / "What is this?" ...)

    Pour ma part voici ce que je leur dis. C'est un vocabulaire et des images qu'ils ont déjà étudiés avec ma collègue d'anglais, donc le jeu c'est: "Tu installes les cartes -photo sur la table (celles sans les écritures), les photos avec le nom dessous sont mises de côté et ne sont pas visibles, tu installes ensuite les mots- étiquettes en dessous en fonction de ce que c'est. Ensuite tu vérifies tout(e) seul(e) à l'aide des cartes mises de côté et fais les modifications nécessaires si besoin. => travail autocorrectif = auto-contrôle de l'erreur et satisfaction de réussite!

    Il y a 16 cartes c'est beaucoup, on peut les diviser en deux paquets de 8 cartes ou 4 paquets de 4 cartes selon les capacités de mémorisation des élèves. 

    J'ai pu constater que certains élèves de SEGPA ont des difficultés de mémorisation sur le long terme, d'où l'intérêt de leur faire mémoriser peu de vocabulaire à la fois. Je constate cependant que leur mémoire de travail ou à court terme est assez probante, c'est pourquoi j'évalue souvent en cours ou fin de séance après les avoir fait réviser ou travailler une notion qu'ils ont bien comprise.

    Les cartes ont deux tailles différentes arf  (décalage de quelques mm)... d'où la nécessité supplémentaire d'en faire plusieurs paquets cool  Mais on peut aussi ajuster le nombre de cartes pour varier la difficulté du jeu!

     


    2 commentaires
  • Après les récréations, lorsque la cloche sonne, je devrais théoriquement, lorsque j'arrive dans la cours pour récupérer ma classe, trouver un groupe en rang. 

    Particulièrement difficile chez mes 6èmes, qui continuent souvent à se disputer, se bagarrer ou se courir après, je me suis rappelée de l'article du blog de L'univers de ma classe, sur la gestion du bruit.

    Ayant fait un stage d'observation chez cette professeure des écoles, maître formatrice, je me souviens avoir été épatée par l'efficacité de sa méthode sur le déplacement de sa classe de la cour à sa salle, dont le chemin est long, et le silence de ses élèves.

    J'ai expliqué cette façon de faire à mes 6èmes jeudi dernier et j'ai commencé vendredi après-midi: cela peut être porteur, beaucoup ont joué le jeu. Je continuerai à la rentrée...

    Voici le lien de l'article: Gestion du bruit L'univers de ma classe

    Et voici l'extrait de la méthode pour un déplacement efficace d'une classe:

    "C'est pourquoi j'ai cette année introduit un petit truc tout simple qui fait des miracles. C'est une petite carotte qui permet aux élèves de se recentrer sur ce qu'ils ont à faire, en incluant tout simplement une petite partie de challenge.

     J'avoue que sur le coup, j'ai improvisé. Mais voici ce que cela donne.Comme je l'ai dit, mon école est un labyrinthe et on perd un temps fou à nous rendre de la cour à la classe, ce qui nous fait perdre de précieuses minutes que l'on pourrait consacrer à des activités bien plus utiles pédagogiquement. C'est pourquoi, en plus de nos critères habituels, j'ai introduit celui du temps.

    J'ai expliqué aux élèves que j'allais les chronométrer pour voir combien de temps ils mettaient de la cour à la classe, dans le plus grand silence évidemment, sinon ça n'est pas drôle. La première fois, j'ai fait le test pour voir à peu près combien de temps cela pouvait prendre.

     Les règles sont les suivantes :

     1) Je lance le chronomètre à partir d'un point précis (en général, dès que le dernier a passé une certaine ligne).

     2) Les chefs de rang doivent s'arrêter aux endroits habituels, mais si le rang est silencieux, je leur dis quasiment instantanément de continuer.

     3) Si j'entends le moindre chuchotement ou bruit de voix quelconque, je leur demande de s'arrêter. Pendant ce temps-là, bien-sûr, le chrono continue de tourner. Je repars au bout de quelques secondes, si bien-sûr ils sont à nouveau silencieux.

     4) Si c'est moi qui m'arrête pour papoter parler pédagogie avec un(e) collègue, j'arrête le chrono et les autorise à chuchoter. Je relance le chrono dès qu'on repart.

    5) Arrivés à destination, je leur donne le temps que nous avons fait (et ils n'oublient jamais). S'ils ont mis moins de 2 minutes, ils gagnent une perle. S'ils ont battu leur record (qui est inscrit au tableau), ils gagnent une deuxième perle.

    6) Je mets ces perles dans un petit gobelet en plastique (comme je vous l'ai dit, j'ai dû improviser la première fois). La règle est simple : quand les perles atteignent la ligne noire, ils ont droit à une surprise (un petit goûter, une petite fête, quelque chose comme ça).

    Ca marche, super bien, et je n'ai plus jamais de souci de rang bruyant !


    1 commentaire
  • Cette année je m'y colle pour la musique, pas facile quand on n'est pas/peu musicienne!

    Voici un tutoriel plutôt simple et bien expliqué.

    Un peu d'entraînement et tout le monde peut y arriver!

    En tout cas, j'ai été contente de constater que cela a pu être l'occasion de faire le lien enfant-parents à la maison car quelques-uns ont essayé de l'apprendre à leur famille.


    votre commentaire
  • Petite séance d'EMC en ce vendredi, veille des vacances d'hiver, auprès de mes élèves de 6èmes SEGPA.

    C'est une classe particulière dont quelques élèves sont en rupture avec ce que peut représenter l'école, les enseignants et le fossé qui les séparent entre le cadre demandé dans un établissement scolaire, et leur vécu...

    Je leur propose d'écrire une liste sur les fonctions de l'école, pourquoi ils y vont... Ils écrivent d'abord seuls, puis nous mettons en commun et j'écris au tableau leurs propositions. Ensuite je leur fais visionner la petite vidéo ci-dessous et nous complétons avec ce que nous n'avions pas proposé. Ce fut l'occasion de parler de la laïcité, présente dans les établissements publics. Et je fus agréablement surprise de constater leurs capacités à reformuler et surtout d'être d'accord avec ce principe: respecter les autres, peu importe leur couleur de peau et leur religion.

    A moi de leur préciser qu'au collège public, tout le monde est libre de croire ou de ne pas croire en une religion, mais cela fait partie de leur vie privée.

    Voici leurs propositions:

    "L'école cela sert à: 

    lire, écrire, avoir un métier plus tard, apprendre, compter, partager, grandir, être intelligent, faire du sport, se documenter, vivre ensemble, vivre sa vie."

     

     

     


    votre commentaire
  • Dernière heure de cours avant les vacances d'hiver avec mes 3èmes, que j'ai en mathématiques et arts, nous nous quittons après une heure de percussion corporelle, finition de travaux d'art plastique, et un groupe de garçons qui ont le projet d'écrire un texte de rap et de le présenter à la rentrée...

    Je constate depuis que je les connais que ce groupe classe est hétérogène dans les acquis d’apprentissages en mathématiques, que certains sont très logiques, "matheux" ou que d'autres ne peuvent s'empêcher de chanter, bouger ou encore qu'ils sont quelques uns à avoir le sentiment de ne pas être capable de réussir.

    Leur ayant souvent verbalisé au cours de l'année qu'ils sont tous dotés d'intelligences différentes, je les laisse cette fois partir en vacances avec ce document sur les intelligences multiples, leur demandant de l'étudier et de trouver les intelligences qu'ils pensent posséder et d'en reparler à la rentrée...

    Les intelligences multiples

    Ce sujet sur les intelligences va permettre, je l'espère, de faire réaliser à mes élèves de SEGPA qu'ils ont tous des capacités et des compétences et de valoriser leur estime d'eux-mêmes.

    Ce soir, en recherchant sur le sujet des intelligences multiples, j'ai trouvé sur ce site TA@l'école un questionnaire permettant aux élèves et à leurs parents de connaître les intelligences qu'ils possèdent. 

    Je pense que je donnerai ce document à réaliser à la maison à tous mes élèves de SEGPA de la 6ème à la 3ème.

     

     Merci Calimerinha:

    Les personnages Multibrios qui illustrent les 8 intelligences multiples:

    Résultat de recherche d'images pour "liste personnages multibrios"

    Et la chanson qui explique bien les qualités de chaque intelligence en référence aux Multibrios:

    Paroles de la chanson:

    Parole chanson multibrios


    2 commentaires



    Suivre le flux RSS des articles
    Suivre le flux RSS des commentaires